別只顧著拼命學，卻忘了思考該怎麼學＿【全球人才搶著學 密涅瓦的思考習慣訓練】新書發表會心得

反而應該想「不論有多少內容沒學完，透過這段時間的投入，你總有學到什麼新東西吧？」

以語言來說，學生最愛把「單字背不完」、「文法學過就忘」掛在嘴上，卻很少說「我現在又多會一種時態了真好！」「今天學會5個點餐的句子，覺得進步了！」

面對一個永遠學不完的世界，一直看自己還缺多少，不是很無力嗎？要不要改變心態，為自己進步的每一小步，大方給予鼓勵呢？

2. 認清「自己」才是學習的主體

傳統認為老師該主導學習的整個過程，為學生設計內容、安排進度、決定考試方式。

可是有沒有想過，為什麼一定要這樣才合理呢？有沒有可能是由學生來一邊學、一邊為自己創造所學內容呢？

我覺得自己近期的日文課有一點點開始往這個方向走，我有意識地不要被動地等老師問每一個問題，而是回答一個問題之後，我會自己講出延伸性的話題，或是反問老師。

例如老師問我：「如果現在沒有疫情，你第一個想去哪裡？」一般的答案可能就是「我想去阿根廷學Tango。」。

但我如果當天狀態好，就會刻意地多講一些：「如果現在沒有疫情，我想去阿根廷學Tango，因為我十幾年前就上過Tango課，好愛這種音樂，三年前在台灣上到一位阿根廷老師的Tango課，跟台灣老師的完全不一樣，真的很希望有一天去那邊學真正的Tango。

因為我主動分享了新的資訊，老師就可以依照我講的這段，再繼續跟我聊：「說說看阿根廷老師跟台灣老師最大的不同」、「這位阿根廷老師為什麼會來台灣教課？」

於是老師手上其他的提問清單，可能就也沒時間問了。但這有關係嗎？我覺得沒關係，語言本來就沒範圍，而且我練習講到自己真正想講的內容。

由於是一對一的課，進度真的比較無所謂，團體班如果每一堂就這樣發散，學生可能也很難跟，會覺得無所適從，但這跟學生對於學語言「應該長成什麼樣子的期待」很有關係，當大部分的學生都認為應該有個進度、照教材、照老師所主導的方向走下去，要突然來個大改變就有難度。

很多語言檢定考試都會訂定生詞和文法的難度等級，某某生字屬於A2難度、某某文法屬於B1程度，於是老師帶著這樣的認知去教，就會說出「這個是B1難度的，真的比較難，我們現在可能不適合學，可以擺在比較後面...」這樣的話，但真的是如此嗎？現在存在的難度分級表真的就是符合每個人的認知嗎？

我認為學習有框架列出一個範圍，讓學習者去依循，是合理的，但是我也認為框架應該有其多元性，甚至每個人都可以為自己創造一個專屬的學習框架。

如果我現在要來學義大利文，根本就不會管時態，我可能會以語言功能為框架，我要先學會用義大利文做十件最基本的事情：自我介紹、點餐、購物、讚美、反對、同意、質疑、表示友好...，至於裡面有什麼時態，完全不管。

但這或許是因為我已經有西班牙語和法語的基礎，用這種打破時態框架的方法來學更適合我。
所以我同意有學習框架，但不是人人都需要遵循同一種學習框架。

本書三位作者

1. 李佳達老師，是決策思考力課程創辦人，我今年正在進修這門課，希望為自己建立一套更新版的思考習慣，並應用在未來雲飛課程的創新上。

2. 黃禮宏，資深國際業務，今年在雲飛上密集西語課，聽完他今天分享密涅爾瓦大學的學習經驗，深深覺得雲飛西語課的強度對他根本小兒科，難怪中間缺了幾堂課，他也跟沒事一樣，過了幾天就自己默默跟上進度了。

3. 劉劭穎，老劉醫師，是醫生、也是教學者，曾經上過一堂他的課，遊戲化功力深厚，當下覺得醫生都那麼會教課，那我們這些做老師的只會教要怎麼混XD

這本書我要趕快安排時間來閱讀，推薦給所有對教育議題有興趣的你。