上課不用玩遊戲，也能把課帶得很精彩：一切來自「設計有效提問」

如果你有以下能力，上課完全不用玩遊戲，一樣可以把課程帶得很精彩：

1. 知道怎麼提出有意義、不無聊的問題
2. 在課堂上跟學生深度談話，讓學生講到停不下來
3. 刺激學生在練外語的同時產生新的想法
4. 學生不但學了外語，還認識了以前沒發現的自己
5. 學生不但學了外語，還打破了過去對世界的認知
6. 每一次的討論，幫助提升學生語言 output 的能力

25–35 歲：3 小時的課穿插 8 個小遊戲

25–35 歲，我的備課注意力都放在設計活動、包裝教學內容、遊戲化。我可以 3 小時的課程穿插 8 個小遊戲，同步在推進進度，那時候的我，其實也很享受。

35–40 歲：對遊戲微微麻痺了

35–40 歲，我開始對遊戲微微麻痺了，我的學生年紀跟著我的年紀一起成長，課程主題也轉變了。

不知不覺地，我減少了課程遊戲比例，好像也不是刻意的，我那段時間備課，就是沒有把太多動態活動設計放在心上了。

課程一樣也是流暢進行的，學生專注度和評價也一直都不錯，但風格就是不一樣了，哪裡不一樣，我說不上來。

40–46 歲：對話本身，就是遊戲的一部分

40 歲到現在 46 歲，我慢慢摸索出來自己的核心概念。我一樣是很用心地讓課程是活的、是有火花的，但遊戲的界線模糊了，我跟學生的對話本身，就是遊戲的一部分。

我透過提問，刺激學生的想像力：如果課文角色換個模式會怎樣？如果你是課文的主角會做什麼決定？這樣的決定是否符合你的人生價值觀？

我們在學、在教語言，也在探討思維，檢視人生。

話題看起來有點深，但是並不嚴肅，黑色幽默、互相調侃的互動，隨時都會發生，而且是即興發生。

好玩本來就可以有很多種，不同階段的教學，就會創造出不同的好玩。

一切的根源：設計有效提問

而這一切的根源，都來自一個核心，叫做「設計有效提問」。

我跟雲飛的資深老師惠敏，把我們 20 年來的經驗，整理成一套有框架的提問系統，適合教各種語言或人文知識的老師應用。

我跟惠敏設計的框架基本類似，但風格不太一樣。這就代表了用同一套框架，配上老師的人生經驗和個人特質，就能創造出各式各樣的教學版本。