學生檢討老師，老師檢討自己：高品質的課堂，需要更主動的學習者

台灣學生對學習成效失望時，傾向先認定「老師教學能力不足」；台灣老師對學習成效失望時，傾向先認定「自己教學能力不足」。很有趣，學生檢討老師，老師檢討自己。

所以學生自己都沒有問題嗎？問題都在老師身上嗎？（當然也有學生會先自我檢視，我說的只是我觀察到的多數現象。我遇過很多老師來問我教學如何改善，但很少學生會來問我，他們該怎麼調整上課時的學習方式。）

學生們看到這裡先不要跳出去，請看完我自己當學生的親身經驗。

我以前也是很愛檢討老師的學生

老實說，我自己以前當學生時，也是這種很愛先檢討老師的學生。「老師根本不懂我們的難點，講的都不是我們需要的！」「那個練習方式根本很有問題，對考試或工作也沒有幫助！」

上到不滿意的課，我下課就會一直抱怨，但這樣的行為對一切都沒有任何幫助。課程沒有因此變得更接近我需要的樣子，老師還是用他以為最有用的那套方式來教。

那麼，想要從上課中獲得更多學習，我又為自己做了什麼？我什麼也沒做，我只是付錢去上課而已。我上課時被動等著老師餵他準備好的內容給我，乖乖照做所有老師安排好的練習，即使搞不懂那個練習的意義，或是已經完全跟不上了，沒有學習效果的練習我還是硬跟著做，以為老師會讀心術，總有一天會發現我的需求。因為我們都太習慣「聽老師的話」，這已經是一種身體本能。

跟西方同學一起上課，我看見的差異

這幾年來，我有很多跟不同國家的人一起上課的機會，有的是語言課，有的是商業品牌類的課程。我發現只要是西方國家同學很多的學習環境，我如果還繼續完全被動等老師餵養，幾乎等於直接放棄學習機會。

對老師提出的話題沒有興趣？他們不會只是說「我沒什麼想法」「我沒有相關經驗」，然後就白白把學習機會送給別人。他們會直接丟出自己認為可以接著談的新話題，即使跟老師問的不完全有關也無所謂，反正那段時間他有開口，就是他得到的練習機會。

覺得老師設計的練習方式不適合？他們不會全盤接受，而是直接把自己想練的講出來：「這個情況下我可以……這樣說嗎？」開放 QA 的時間，很少出現我們常見的「沒有人要當第一個提問者」的尷尬場面，大家絕對是搶著問，完全不管別人怎麼看待他的問題，反正自己的問題有解決就好。

他們的程度很好嗎？完全沒有。我常常很明顯地感受到，自己的程度比他們好上一截，但人家就是比較主動，外人看起來，他們的程度反而比我好。

放下面子，主動創造自己的學習

這半年來密集地和不同國家的學生一起上課，觀察他們和老師的互動方式，帶給我很多成長。我發現即使自己是老師，當學生的時候仍然不免一直被面子問題困擾：「我現在講這個會不會很怪？」「我這樣一直發言會不會佔用太多時間？」一堆小劇場。

這種內心狀態要改變，需要時間的累積和醞釀。我發現自己近期越來越放得開。例如遇到不太會教學設計的英文老師，只是叫我們念課文，唸完之後問「有沒有單字文法的問題？」以前我會在心裡咒罵：「這什麼爛課，老師只是叫我們念課文。」

現在我改變了，就算全部都看得懂，沒有任何理解問題，我也會逼自己找出一個問題來主動討論，例如：「這一段提到科技是失業率升高的主要原因之一，文章中說的理由是……，但我不是很贊同，因為台灣的情況是……，我想知道同學們的國家也是如此嗎？」

我說出來的東西一定要符合事實嗎？根本不重要。語言課要練的就是表達，只要練習到清楚表達一個觀點，就算資訊是錯的也無所謂，所以無需在意正確性，先講再說。

曾經有一堂課，老師原本打算整堂都讓我念課文、解釋單字，這種互動 10 分鐘我就上不下去了。於是我當下反客為主，每唸完一段課文，就針對內容發表自己的看法，或丟出一個相關的問題，讓整堂課的討論都變成我有興趣的。老師也樂得輕鬆，他不需要面對那個空白的「單字有沒有問題」的尷尬場面，只要跟著我的問題對話就好。

老師 70 分，另外 30 分由學生補上

當然，我寫這些並不是說遇到很糟的老師，我們還要大費力氣去改造課程，遇到真的很不行的老師，能逃當然是逃。

我想說的是，一個高品質的課堂互動，光靠老師的力量是不夠的。如果老師已經是一個 70 分的教學者，另外的 30 分，學生其實只要主動提供一點刺激，像是主動提問、填補空白、即時表達需求、主動分享自己的經驗（即使老師沒想到要問你），都可以讓整個課堂的豐富度瞬間提升。

而一位 70 分的老師，也很可能因為你的正向互動，得到更快的成長和教學自信。他原本或許還要再教 100 小時才能進步到 80 分，但這樣主動的學生一多，縮短他找到方法的時間，或許 50 小時就能進步到 80 分了。

2024 年，鼓勵大家一起做一個更主動的學習者，理想的課堂學習，由你自己來創造會更快。