「你的教學示範很好，但我的班沒辦法用」：讓每個班都動起來的外在與隱形技巧

做師資訓練有一個困難點：不管我們多用力示範、設計得再精緻，總有老師會說：「老師，你的班可以這樣教，但我的班ＸＸ情況不同，所以這沒辦法用。」

• 「你的主題比較軟性，設計活動很容易。」
• 「你的班級都是成人，我們高中生這樣教無效啦！」
• 「你的那個是實體課才能做到，我們線上課沒辦法啦！」
• 「你教的都是自己付學費來的、動機很高，不像我們這種都被逼來的學生，不一樣啦！」

每個人都以為自己的狀況最特殊、自己的挑戰最難克服，其實真的沒有，癥結點都在自己是否真心願意改變而已。

福哥如何一一破除「我的班沒辦法」

4 月 22 日，福哥在「遊戲化教學的技術」演講中，把每一個老師會提出的「因為我的班如何如何，所以沒辦法遊戲化」的疑問，打散在每一個示範環節，一一破除，根本讓老師沒有再提出質疑的一丁點縫隙。那個感覺就是：「你會遇到的所有狀況，福哥都幫你先想到了，解方也都在這裡，看你要不要用而已。」

• 你的國高中生沒動機？福哥秀出自己去高中將遊戲化放入演講中的照片，同學們都在舉手搶答。
• 你的大學生都不聽課？福哥秀出自己去大學演講的照片，每個看起來都超專注。
• 你的課主題很硬，沒辦法遊戲化？福哥秀出他調教過的老師，教醫療法律、營養學國考這麼硬的主題，一樣可以遊戲化。
• 你對長輩做衛教，很難遊戲化？福哥秀出他調教過的老師帶長輩做遊戲互動學衛教的影片，長輩玩得超開心。

你覺得遊戲化不就是上課穿插一個遊戲，結果班級玩下去就收不回來、進度教不完，所以遊戲化無效？福哥馬上示範一個無效的遊戲，讓老師秒懂：無效的不是遊戲化本身，而是你的遊戲為了玩而玩，根本與教學目標無關，學生的心當然回不來！

你覺得分組很麻煩，一個人一組單獨計分不也是遊戲化嗎？福哥分享自己媽媽去參加社區衛教，一個人得到獎品，竟然被隔壁婆婆媽媽酸：「哎喲！你就是喜歡吸引老師注意啦！」沒分組，想表現的人都會被同儕壓力弄到不敢表現；一分組，學生的愛表現就會馬上變成「為了小組榮耀而戰」，差多少？

福哥的演講，特別是教學示範，不管看幾次都能有全新體會。第一次可以當單純的學生，享受福哥的行雲流水，把教學技巧學回自己的課堂；第二次可以當作複習，把第一次沒注意到的細節加深印象；第三次可以用「老師的老師」的視角，去解構福哥如何設計這門「教你如何教」的課。八年前我是一個老師，參加福哥的課程學習如何教；後來語言師資培訓也成了我的工作，參加福哥的課，除了學怎麼教，還可以學福哥怎麼教老師。

「你的學生剛好比較積極外向吧？」

我自己每次在師訓、演講，不管示範什麼教學活動，也一定會有老師舉手問：「老師，你這樣教是很好玩，但是你的學生可能都比較積極外向，我的學生都不會配合互動，怎麼辦？」

欸～如果是某一個班的學生特別積極外向，那還算有可能，可是我的學生有大學生、有成人、有銀髮族、有幾十個不同國家的人，難道有可能這麼多人都剛好是積極外向、超配合互動的學生嗎？那我運氣也太好了吧！

很明顯，癥結並不在於「我的學生『剛好』比較積極外向」，而是「如何讓各種個性的學生都願意互動」。有的班級的確天生比較安靜內向，不會搞得很瘋很熱鬧，但一定也可以用他們優雅的方式互動起來。

我問現場所有老師：「我剛剛示範的教學活動，請各位都站起來走動，各位老師為什麼都沒考慮就跟著做了呢？」「因為我們是老師啊～！」「所以你們每一場教學研習也都會這麼配合嗎？」講到這邊大家就傻笑了！

外在技巧＋隱形技巧

讓學生願意自然而然地互動起來，需要外在技巧，也需要隱形技巧。

外在的技巧是什麼？分組、競賽、設計動態活動、搶答，讓課堂看起來很熱鬧。或許真的同時營造了很棒的學習效果，也可能根本只是空有熱鬧，卻與學習脫鉤。

隱形技巧是什麼？是「如何建立學生的安全感和信任感」，讓他們很確定「不論講什麼，都會有好事發生」。隱形技巧也是「讓學生感受到老師是真心對他們的答案感到好奇」，而不是因為有問答看起來才會有互動，所以就硬要弄一些互動。

學生的安全感和信任感要怎麼建立？很簡單，也很難。我們都被過去的學習經驗制約太久、太深了，只要在公開場合講任何一個答案，都有可能被批判、否定、糾正，接著就是被旁邊同學投以異樣眼光。在這樣的學習環境長大的我們，說自己現在面對年輕人都不一樣了，說實在我不太相信，那是一個下意識的自然反應，必須非常刻意練習才改得掉。

學生講出一個不太對的答案，或許老師沒有直接說「你講錯了」，但老師的表情、肢體語言，都會讓學生感受到「我早知道就不要講了，真尷尬！」因為這些學生也一樣是在充滿批判的學習環境中成長的，他們的神經很敏感，只要有一兩次「發言反而被否定」的感覺，就很可能不會有第二次了。然後老師就會覺得：「我都很努力做互動了，學生就不買單，現在當老師也太難了吧！」

要改變這個狀況，我們要做的就只是「專注在想盡辦法讓學生願意自在地互動」，至於回答什麼內容、正確率多少，一開始都不要管也沒有關係。要把學生的心魔打開，需要時間，需要刻意練習。

再者，如果是一個全新的班，事情比較單純，學生認識一個新老師的教學方式，老師不管做什麼對他們來說都是新的，不會太有存疑。但如果是已經教了一陣子的老師現在想開始改變，學生要花更多時間去接受和習慣。以前都不互動的老師，突然開始丟問題、玩搶答，學生不會覺得怪嗎？一定會啊！這就像以前都不送花的男朋友突然送花給你，你不會覺得今天有鬼嗎？所以老師可能還要花些力氣，讓學生感受到老師真誠的改變。

這就講到了：老師做活動是為了做而做，還是真心想跟學生互動、對學生的想法感到好奇？老師互動時，情緒有沒有跟學生在同一條線上，是隱形的，但會很明顯地被感受到。老師說話的節奏、語氣，有沒有讓學生感受到教學的活力，也是很明顯會被感受到的。說得再明白一點，老師如果只是把教課當個領薪水的工作，那麼花再多力氣精心設計課程，也還是會讓學生感覺：「嗯～蠻好玩的，但好像就是少了點什麼，跟老師沒有連上線。」

所以，當我們發現自己做了很多外在努力，學生還是動不起來的時候，或許不需要再設計更多互動了，而是該靜下來回到內在：我們到底在跟學生互動什麼呢？我們是真心想要了解學生、想知道他們為什麼會這樣回答嗎？

外在的技巧＋內在的隱形技巧雙管齊下，我相信每個班的學生，都是動得起來的。