引導外國學生準備中文簡報：用「提問」刺激學生思考

有一堂課，我在引導一位外國學生準備某個他必須用中文進行的會議簡報。他說在那場會議的任務是「說服」合作單位接受他的方案。

我請他先把準備的內容講給我聽，裡面充滿了各種「資訊」，我聽到了很多「知識」，看起來都很有道理。但我想像自己是他的合作廠商，我應該完全不會被說服。

於是，我接著扮演合作廠商的角色，對他提出一連串的問題：

• 「為什麼你推薦這個方案給我們？」
• 「為什麼你們的方案對我們來說是最好的選擇？」
• 「如果我不選這個方案，對我們有什麼損失？」

那位學生是一位高階主管，我想平常在公司簡報，大概沒有同事敢這樣挑戰他。他回答我的時候很燒腦，要重新組織很多想法，而且要用自己並不那麼熟悉的中文說出來，的確不容易，他的表情也緊繃了起來。我等他慢慢說，然後一步一步把他的句子整理成比較符合母語者表達方式的段落。

課後他跟我說：「今天跟你談完之後，覺得很不錯，我自己很少用這些角度思考。」我聽到這句話也放心不少，畢竟事關學生的工作績效，已經不只是語言練習本身這麼單純的事了。

要刺激學生思考，最重要的就是「提問」。現場判斷學生反應、馬上想出下一個問題接續下去，很難，要靠長時間的教學經驗累積。所以我們不能把所有的提問都留到現場發揮，經驗越淺的老師，更是要事先準備好完整的問題清單，現場抽換。

或許你不一定有機會教到這麼高階程度的學生，但中級、初級程度學生的提問，其實背後的邏輯技巧都是互通的。

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