用心設計的課堂活動被學生說「幼稚」：收到負評時，語言老師怎麼面對？

這學期剛開學不久的某一天，
在兩所大學都有課，
一天當中收到兩位學生的評價，
正面、負面皆有。

「這根本是幼稚園級的遊戲」

在學生A的班玩了一個約5分鐘的搶拍字卡遊戲，
這是我常用的讓初級學生快速練習認字的活動，
用了好多年，
從沒遇過什麼問題。
這位學生A不願參與，
他說：「這根本是幼稚園級的遊戲」，
玩得正high的全班，
氣氛瞬間凍結。
很明顯，
全班只有他覺得這遊戲太幼稚。

我想他可能不願參與太動態的活動，
搶拍字卡動作大，
不免有失優雅，
便提議讓他來念單字給同學搶，
他仍然微笑拒絕：
「我不喜歡，這是給小孩子玩的」。
說實話我心裡的OS是：
「我們班的中文程度，
其實還比不上幼稚園年紀中文母語的小孩，
用這樣的方式練習認字根本就很適合」，
但我當然沒把這話說出口。
我多年來第一次遇到這樣明白表示不願參與活動的學生，
一下子也想不出更好的處理辦法，
只好尊重他的自由意志，
不想玩，
那就等於自己選擇放棄練習的機會了。

我為什麼總是穿插活動

那堂課快結束之前，
我問大家：
「知不知道我為什麼上課時不會讓大家坐太久？
知不知道我為什麼總是要穿插活動？」
有學生說：「為了讓我們不要睡著嗎？」
也有學生說：「讓我們有機會練習」。

我簡單說了一下我的教學理念：
上語言課，
為什麼只能靜靜坐著念課本？
為什麼只在位子上和老師一問一答？
有的學生是動態型的學習者，
有的學生是靜態型的學習者，
每個人各有不同的學習方式，
因此只用傳統教學法並不適合每一位學生。
我盡量會在一學期當中，
盡可能多元使用不同形態的教學法、教學活動，
以滿足各種形態的學習者。
況且我認為，
每位學習者除了按照自己習慣的方式學習以外，
也有必要時時挑戰自己，
跳脫舒適、長久習慣的學習方式，
用不同的學習方式來刺激自己。
（以上這段是用英文說的，
有的部分因為英語表達沒那麼順暢，
或許無法精準傳達我的理念，
但總之我用心良苦的心意是傳達出去了）

我平常上課的確是活動比較多，
但也不是多到太誇張，
幾個學期下來，
學生對於我的活動大都是正面評價，
從每學期期末的評鑑，
以及我自己請學生寫的課程建議，
都可以看得出來。

其實我也大可以都照傳統的來，
不必跳脫課本，
念念課文、做做課本上的語法練習，
也是一堂課，
還可以省下設計活動、準備教具的腦力和心力，
幹嘛這麼自找麻煩？
但是照本宣科地教，
違背我的教學原則，
實在做不到。

然而遇到我使出渾身解數讓上課變有趣，
卻不感激、不買帳，
硬要覺得我只是在耍幼稚的學生，
很挫折、很無奈，
但也必須學會接受，
一個老師再怎麼厲害，
本來就不可能讓每個學生都喜歡，
總有學生會不適合某種風格的老師。
我只是很好奇為什麼開學前兩個禮拜還能加退選時，
竟然沒發現我的風格就是這樣，
既然這麼不符合他的期待，
其實早該退選，
去選一個能讓他學起來舒服的老師。

那天走出那間教室，
無力感有點重，
自己帶學生玩得這麼high的時候，
被一個學生潑一大桶冷水，
想起來不禁失落。

另一位學生決定留下

還好，
那天下午，
到另一所學校去教課，
一位上學期修我的課的學生B，
在這學期旁聽了別班之後，
還是決定留在我這班上課。
學生B說他聽了幾堂其他班的課，
覺得大家用英文的比例太高，
學習速度也比較慢，
他喜歡我的班有很多活動，
而且幾乎全中文上課，
就決定還是留在我這班。

其實大學每一堂課有進度規定，
兩班進度規定是一樣的，
基本上速度不可能差太多，
但學生就會覺得我教得比較快。
我想是因為，
我會一直想辦法讓學生很忙，
用最少的時間、用最多不同視角的方法、練習最多次，
而且我還想辦法多教很多補充生字，
每個字都要練得到。

這就是我設計活動的目的：
用最少的時間、用最多不同視角的方法、練習最多次。
練習方法我都盡量多元，
讓每一種類型的學習者，
都有機會享受到最適合他的學習法。
（這是參加蔣葳老師的工作坊後的深切體會）

教出自己的風格

作為老師，
我尊重學生，
有權利選擇他能接受的學習方式，
但是我也建議任何學習者，
學習方式必須不斷不斷地改變，
才能找到最適合自己的學習方式。
學生遇到不同風格的老師，
其實也是調整自己學習方式的最佳時機，
不只要從學生的角度學，
更可以從老師的角度思考老師為何要這樣教，
目的是什麼，
這樣不是可以學更多嗎？

我想我不會因為這一位學生，
就改變我的教學模式。
我的長遠目標是教出自己的風格，
教出自己的個人品牌，
我也希望我能吸引到的學生，
是欣賞、能享受我這種教學模式的人。

肯羅賓森教授的書《讓天賦自由》當中提到，
教育沒有一定應該怎麼樣，
教書沒有一定應該怎麼教，
市場上需要各種風格的老師，
這樣顧客（學生）才能有多元的選擇。
（這部分是上戴金惠老師的課給我的啟發）