什麼是語言教材？出版五本西語教材後，我對教材的定義與取捨

五年來我出版過五本語言教材，也看了無數西語、法語、日語、華語，甚至義大利語、阿拉伯語的教材。如果要給語言教材下個定義，我會說教材是：「編寫者在編寫當下，融合其生活經驗，認為最適合該程度學生學習的內容集合。」

十套不同的英文課本，一定會有重疊的主題，也有獨有的主題。要怎麼決定哪個更重要呢？根本沒有辦法，似乎也沒有必要。

《我的第一堂西語課》系列的編寫主軸

我在編寫《我的第一堂西語課》到《我的第四堂西語課》時，也不斷參考手上西班牙各家出版社的教材。初學者的部分，有些主題是必定會涵蓋的，比如自我介紹、購物、點餐等等，我自然也按照自己的編寫邏輯把它們寫進去。寫到第二冊、第三冊之後，我發現不能再一直參考國外教材了，否則會一直擔心自己的教材沒有這個、沒有那個，什麼都想加進來，到最後反而沒有自己的調調。

第一冊以旅行為主軸，因為大部分的人學西語，都希望先在旅行時應用，所以有買東西、點餐、交通、時間等主題。

第二冊以生活為主軸，因為旅行之後如果還繼續學，就要把西語融入生活，所以有聊家人、寵物、租屋與居家環境、城市國家、日常流水帳、約朋友出去等主題。

第三冊到第四冊，我希望更有系統地呈現去西語國家生活會遇到的各種場景，於是決定把自己的過去寫成課文：23 歲那年到西班牙求學一年的故事。同時考量各課單字的實用性和文法難度，以七分真實、三分改編的形式，濃縮成 21 篇連載課文。

寫進來的與沒寫進來的

寫作過程中有非常多取捨。我自己經歷過的事情一定都寫進來了，像是租房子、和寄宿家庭互動、語言學校報名、分班測驗、跟國際學生交流、吃 tapas、買衣服、在藥局買藥、看舞台劇、搭當地人的共乘車、談異國戀（不是 Fernando 啦）。

而有些其他教材必定出現的主題，像是形容人的外貌高矮胖瘦，或詳細完整的點餐流程，最後就沒有放進來。我印象中好像沒遇過什麼情境需要詳細形容人的高矮胖瘦，頂多說誰帥誰不帥、某某國家的人特別高之類的。點餐，大概是因為窮學生那段日子都吃 tapas 當正餐，很少有機會去餐廳吃一頓正式的；真的到了餐廳，通常也是拿著菜單把要吃的通通說出來就了結，所以就沒特別把前菜、主餐那些詞彙寫進去。

問路的主題我放在第一冊，其實只有一句「某某在哪裡？」而已，原因有二。首先，我覺得初學者根本聽不懂當地人報路，只要能問出「某某在哪裡？」讓對方指個方向就很夠了。另外，我自己每次教中文教到問路這一課也覺得好痛苦。平常台灣人給我報路，就算是用中文，說什麼第三個紅綠燈右轉、第二個路口看到便利商店再左轉，我的腦子是吸收不進去的，只會記得要繼續往前走一段，到了那邊再問下一個人。因為只要說到方向，我一次只能記得一個指令，而那些沒去過的地方的地圖，我從來沒看懂過。

沒有完美的教材，只有適合你的教材

分享這些，我想說的其實就是開頭提到的：教材是「編寫者在編寫當下，融合其生活經驗，認為最適合該程度學生學習的內容集合」。每一套教材或多或少都是主觀的、稍有偏頗的，同時也帶有編寫者個人的生命色彩。

沒有任何一套教材完美適合某一位學習者，最好的教材，就是能讓你靜下心來、讀得下去、學得有樂趣的那一套。

這樣跳出來看教材，老師就再也不需要焦慮「這個沒教到、那個沒教完」怎麼辦；學生也不需要焦慮「這個沒學到、那個沒背起來」怎麼辦。你反而要廣泛接觸各種不同的教材（不過我建議一套讀完再碰另一套，一次一個系統就好），然後融合彙整成自己的樣貌，在大腦中建立一套自己的教材系統，那才會是最適合你的。