備課時該思考什麼？與其想教完幾個單字，不如想學生下課後能做什麼

備課時我思考的焦點是：「經過這45分鐘的課之後，學生可以用他學到的語言內容，拿來做什麼？」例如：

• 以前不會用西班牙語買車票，現在可以模擬角色講一段了。
• 以前不會用西班牙語約朋友出去，現在可以用三五種句型來約別人了。
• 以前不會用中文拒絕別人，現在可以用有架構的方式拒絕別人了。
• 以前不會用中文跟別人聊如何健康生活這種話題，現在可以講出三五種論點了。

我心裡會盡量不想「這一堂課要教完20個單字或3個句型」之類的。以前比較沒經驗時，我都是這麼想的，上完課之後，學生腦子裡真的就是零碎的20個單字，但是這些單字要拿來幹嘛？不知道！老師心裡想著「學完這些內容可以幹嘛」，課上完之後，學生才比較有可能因此提升這些能力。

實際示範：用一問一答，讓學生學會約朋友出去

比如說，這是我們寫的教材《我的第二堂西語課》當中的某一課課文，裡面當然也包括它的單字清單和文法句型。帶課文的時候，我會盡量提醒自己不要被單字文法綁住。我要做的是透過課堂上一問一答、層層堆疊，讓學生在下課之前可以模擬約朋友出去的場景，用三四種以上的句型變換，把同學約出去。

這一課的單字有「行事曆（行程）」、「家教」、「隔天」、「拉丁音樂會」、「有興趣」、「擔心」⋯⋯因為重點在「讓學生學會怎麼約外國人出去」，所以我在練單字提問的時候，就不會問「你用紙本行事曆還是Google行事曆？」或是「你大學的時候當過家教嗎？」這種問題，這跟我們今天的話題無關。

我會問：「你這個週末的行程怎麼樣？」如果學生回答：「行程很忙、有事。」我接著就再問：「隔天呢？」如果學生說：「隔天下午有空。」我可以故意回答：「隔天下午我有家教課，晚上呢？」「有興趣一起去聽拉丁音樂會嗎？」

這樣很多單字都有練到，而且主題緊扣在今天的「約別人出去」。接下來我就可以要求這個學生模仿我剛剛的邀請模式，假裝去邀請下一位同學給我看。如此一來整堂課的話題會很緊密，下課時學生多少會練熟幾句「邀請別人的句子」。

教材不是聖經，老師要帶著教材走

這就是「備課時的思考焦點」的重要性。不要被教材牽著走，教材不是聖經，裡面出現的單字不是每一個都要鉅細靡遺地顧到，沒有人能把所有字都練到熟，重點是學生是不是很清楚「這堂課學這些到底要做什麼」。

我自己已經寫了五本西語教材。教材是什麼？就是作者在他寫書的那段時間、那個場景、那個狀態，覺得最重要的一套內容罷了。現在再讓我重寫一次，我鐵定會寫出完全不一樣的版本。

教材寫完出版的那個時刻，就已經是舊資訊了，它只是提供課程一個系統化的方向。應該是老師用獨有的備課思維帶著教材走，而不是被教材或緊接而來的考試牽著走。

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