學生答出歪掉的答案怎麼辦？先加1000分，再把錯誤變成全班的學習

【中山醫學大學　教學工作坊】

當學生搞錯重點，在課堂活動上回答出一個歪掉的答案，進而造成全班討論失焦，氣氛也僵掉，怎麼辦？

一個邏輯卡住的是非題

今天在中山醫學大學，面對一群完全不同領域（醫學、生物化學、語言）科系的老師們，進行一場遊戲教學工作坊。

練習一個教學活動設計的時候，我請老師們設計一個「自己教學專業上的『是非題』」，然後我要接著用老師們的題目來示範遊戲。

結果有一組老師設計出來的問題，邏輯上需要考慮太多變數，不太能用是非題來回答，遭到全體質疑。

「糖尿病不能這樣解釋啦！」

「這還有很多要考慮到情況耶！」

「你要先定義是哪種糖尿病啊！」

眼看場面就要變調，成了醫學知識的爭論大會，怎麼辦？

其他組老師也提出擔心：「老師，搞這種活動，還會被學生質疑啦！他們會說老師是錯的，這樣怎麼辦？」

先加1000分，讓氣氛回到學習狀態

我半秒鐘之內，先在腦子裡理清楚頭緒：「我們現在的重點是活動題目設計，不是醫學知識。」

深呼吸之後，我說：「先謝謝設計出這個爭議題目的這一組，為我們做了一個很棒的示範，先加1000分。」

這句話一出來，氣氛先軟化、回到歡樂的樣貌，學員回到學習的狀態，我才能繼續教下面的概念。

拿到分數的這組雖然開心，但也是不太明白為什麼莫名贏了1000分。

我接著說：「我們一開始要把教學從傳統講述調整到有互動，設計的題目，就是會像這樣，題目怪、沒效果、學生質疑、然後老師懷疑自己。」

「剛剛最前面我示範的題目，大家都覺得很順、很合理，那是因為我已經改版了十幾次，這套課程我也已經教過幾十次，第一個版本，跟大家一樣都是會卡關、不順、再修改。」

「所以我說要謝謝這一組給了我們很棒的示範，讓我們看到了教學要改變、設計要精進的真實過程樣貌。而且，在這邊試錯最好，這樣大家去到自己的教學現場，就可以知道要怎麼修正了不是嗎？」

我看到其他組別的學員開始點頭，表情表示有同感，我知道這一段已經解除他們對設計教學活動的疑慮了。

自我拆解：不管學員做出什麼成果，盡量不要批評

然後，我再跳出來自我拆解我這段教學流程：

「請問，大家有發現，我剛剛面對這一組『學生回答出錯』的狀況，是怎麼處理的嗎？」

有人回答：「給分數！」

我說：「對！不管學員做出什麼歪掉的成果，盡量不要批評！而要先想『這可以給現場學員帶來什麼樣的學習？』

「這時候如果老師說『我剛剛不是說要設計是非題嗎？搞什麼都沒聽清楚嘛！』，那麼保證完蛋，這一組今天不會再參與互動，別組接下來大概也會綁手綁腳不敢再回答。」

我看到有很多人低下頭來寫筆記。

回程的路上，我對於自己在這段教學的現場反應，還挺滿意的，我想，如果是三、五年前遇到這樣的狀況，我應該無法這樣游刃有餘地去處理，甚至有可能收尾得很難看。

這種「肉眼看不見的教學能力」，其實除了自己每天在教學現場的不斷實戰練習，我必須說，我的教學教練 福哥 王永福的課程，真的非常有用。

我在福哥的課堂上，除了學技術、學方法，也學到非常非常多福哥面對學員種種質疑時，那種氣定神閒又讓人心服口服的現場回應。

教學的技術，不只是技術，那些超越技術的部分，每多上一次，都是新的一層學習。