面對動機不足的學生，該怎麼辦？
2017 Feb 28 師生互動
其實雲飛大部份的學生都是學習動機很強的，要不然不會沒事自己花錢來補習。
但是最近遇到一位真的沒什麼動機的，工作環境全英文（補習班英文老師），回家也全英文（全家都英文母語者），來台灣這麼多年，真正需要講中文的時候真的只有買東西、去吃飯，幾句萬用句：多少錢？不要辣，單點、套餐、內用、外帶，這樣就解決了，根本生活中用不到什麼中文。
那麼問題來了，既然如此，為何下了班不回家休息，還要花錢來上課？
像Bárbara這樣窩在沙發上睡覺，
找出學習動機低落的癥結
後來問到，他沒有什麼台灣朋友，步入中年，也不知道怎麼去踏入台灣人的社交生活圈。這時我懂了，他想說的其實是他沒說的部分：他想要有跟台灣人的社交生活，但不知從何開始。簡單來說，就是一個想要改變又缺乏行動力跟方法的概念。
來台灣那麼多年沒把中文弄好過，多少會有點挫折，想要好好學，又要工作養家外務多，力不從心。想要融入台灣人的生活，但語言不通又處處是阻礙。所以就會變成好像很有動力來花錢補習，但是生活基本上根本沒變，他根本不知道下了課要怎麼給自己製造說中文的機會，也不知道要怎麼跨出改變的第一步。
這樣的外籍人士很多，特別是中高階主管，主管基本上很難跟員工當朋友，語言不通下了班也只是回家或是永遠去重複的餐廳吃飯而已，遠渡重洋來到陌生的國家，想要多看看這個世界，生活圈反而比以前在自己國家更小。
面對這樣的學生，又是一對一上課，硬要去走課本進度已經沒什麼意義了，他們需要的東西都在課本之外。我請他合上課本，問問他如果現在有空，有沒有想要培養的興趣或是休閒活動，他說：騎腳踏車。
我：騎腳踏車很好啊！你可以加入台灣人的腳踏車社團啊！
他：怎麼找？
我：手機拿出來！
他：做什麼？
我：拿出來我就告訴你。（老師自信堅持）
嘗試一個解決問題的行動
我：你看，這些都在新竹！
他：我不知道怎麼找他們。
我：現在一起寫訊息給他們！
他：中文嗎？
我：當然！我們現在一起寫。
他：我不會寫中文。
以上對話都是用中文完成的，他很會說，但很抗拒寫。
這位老兄，一直以來傳給我的中文Line簡訊，都是在google翻譯裡面英翻中，然後再把中文複製貼上的，所以永遠都是怪裡怪氣的中文。這時候他又想打開google翻譯了。
我：我們寫臉書訊息，不用開google。
他：我不會寫中文！我的iphone不可以寫中文。
我：現在在手機新增拼音輸入法，你看在這裡（一邊拿我的手機示範）。
他不情願地加了拼音輸入法，一個字一個字用拼音打出來：我想跟你們騎腳踏車，我住在新竹，怎麼加入你們？
20多個字，打字選字花了快十分鐘，按下「送出」。
別忘了華語老師是「老師」
至少我已經把踏入台灣生活圈的一種方法（上臉書找社團）、一種行動（寫訊息給他們）這整個流程都帶著他走一次了，他是50多歲的中年大叔了，把這樣的流程複製貼上去找其他的台灣人社團，一定是懂的，就看他自己要不要採取行動、做出改變了。
那一堂課前20分鐘是非常沉悶無力的，後來我們找出問題癥結（缺乏學習動力）、課堂結束後，他是笑著走出去的。
把這篇寫出來，是因為常有華語老師會問我：「學生沒有動機怎麼辦？」「是不是我教得不好？」「是不是因為我太菜？」
新老師很容易將學生的各種背景因素、情緒所造成的學習反效果，都一股腦壓在自已身上，對教學沒幫助，備課、上課情緒更緊繃，對學生更沒幫助。
也有老師就整個忘了自己的角色，花很多課外時間陪學生去處理生活上的大小事，辦護照、辦居留證、辦手機門號，因為學生一句「我中文不好，老師可以幫我嗎？」產生同情心，卻不知道幫了第一次就有第二次，漸漸地華語老師就會變成外籍學生隨傳隨到的免費翻譯工。
當然，老師要為學生的學習成果負責，但絕不是本末倒置幫學生處理他的中文程度處理不來的大小事。
老師可以做的，是一步一步引導學生，把找學習意願低落的深層原因說出來，然後針對那個原因去想解決方案，或是把它變成一個學習中文的新契機。
比如我這位中年大叔學生，學中文沒動力是因為用不到（雖然住在台灣但環境都是英文），但他其實想要有中文環境（打入台灣社交圈）。
所以老師這時候要做的，不是趕快趕課本的進度去提升他的中文程度，以為他中文變好之後就會解決生活問題，而是幫他找出一個可以「用中文」解決生活問題的方法，帶著他做一次，並且讓他知道接下來生活情況會不會如他所願地好轉，就要靠他自己了。
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