自己沒有的東西，給不了別人：想把學生教成什麼樣，老師先活成那個樣子

自己沒有的東西，是給不了別人的。自己沒經歷過的事情，是教不了別人的。想要把學生教成什麼樣貌，就先把自己活成那種樣貌。

• 希望學生上課時熱烈互動，自己去外面聽演講、參加研習時，也要開始練習主動舉手參與。
• 希望學生對未來很有想法，自己是否也主動跟學生分享教學職涯的規劃？
• 希望學生不要只為了分數而學習，自己是否也能做到不只為了增加薪水而學習？
• 希望學生面對學習挫折時積極克服，自己面對工作難關，是否也願意關關難過關關過？

當然，學生只有上課那段時間會跟老師相處，主要影響學生行為和價值觀的，還是家庭教育。但身為老師的我們無法改變學生的家庭教育，那麼是否就專注在可控因素上努力做點什麼？

最近陸續上了小提琴博士余道昌老師的「音樂與科學」系列課程。余老師長期在美國受教育及任教，回台教學十年來，觀察台灣學生對學習的種種反應，以及台灣教育環境的諸多限制，決定離開體制內學校，推廣他認為台灣學生急需培養的學習能力，包括學習如何學習、記憶術、思考方法、視覺聽覺學習策略等。

余老師在課堂上多次提到，在台灣的教學經驗中，學生缺乏主動思考、打破框架、克服學習障礙的能力，好幾段案例我都聽得很有共鳴。

我們很多人的學習框架，都已經被過去學生時代的填鴨破壞殆盡。十幾年的填鴨，會讓人即使到了成人、已經沒有考試壓力，還不自覺堅信：「老師怎麼都沒給我一點記憶、填鴨的學習？不經過這些要怎麼學會？」

你以為的不是你以為的。你以為的合理，其實是來自身邊大環境以為的價值觀，但如果你沒看過另一種可能，怎麼會知道你以為的就是最佳解？如果老師從師範體系就一路打安全牌、過關斬將成為老師，要把學生對校外真實世界的認知建立起來，真的就是有難度。

希望學生有所改變，老師得先從自己做起：改變生活習慣、改變休閒假期安排的方式、學習一件新事物，甚至用一種從來沒嘗試過的方式花錢，都好。有新的元素走進生活，教學就會有新的可能。