差異化教學怎麼做？別想「解決」差異，學會與它「共存」的四個策略

差異化教學是很多老師的痛點。我首先要提出的觀念是：老師別想「解決」差異化現象，請思考如何與差異化「共存」。

很多老師都會一直想要「想很多辦法去讓差異化不影響教學」，問題是，只要是兩個人一組的小班，差異化永遠存在，根本無法解決。接受必須「共存」的事實之後，我們來討論如何共存。

先說，我近幾年沒有兒童班，我提供的經驗，兒童班老師或許只能選擇性參考。我近幾年要面對的教學環境都算是相對好處理的：雲飛的班最多 8 人（包括青少年＋成人），大學部的班最多 40 人，雖然比較多，至少都是能溝通的大學生，不過學生來自不同國家的差異，又是另一個挑戰。

我教學時心裡不會想著「那幾個程度跟不上的要怎麼讓他們跟上」、「那幾個程度特別強的要怎麼讓他們發揮」，因為教學時面對的是「全班整體」，學生程度差異也只不過是「眾多教學問題」當中的「一部分」。我心裡想的一直都是「怎麼讓整堂課順順地走下去」。整堂課走得越順暢，差異化造成的影響就會越不明顯。

以下是我的相關策略：

一、節奏快

我在教步驟 A，一邊跟學生互動、觀察學生反應，心裡已經想到下面的 B、C、D。中間咿咿啊啊的空白，或是碎碎念、重複性的提醒，能少則少。

二、保持彈性

如果學生面對 A 的反應是 A1，我就要接著用 B 步驟來接；如果學生面對 A 的反應是 A2，我就要換成 C 步驟。隨時調動，絕對不是教案規劃長怎麼樣，就一定要那樣教完。

三、每一個步驟都 i+1

語言教學有個 i+1 的理論，i 代表學生已知的 information，＋1 代表每次只多教「一個」新的概念，或增加「一個」新的難度，其實也就是搭鷹架的概念。看起來很合理對不對？問題就在於，老師認知的＋1，常常是學生眼中的＋100，這需要靠經驗不斷地微調。

當老師發現半數以上學生招架不了原本的＋1，就要退回去重來。這時候會有程度很好的學生已經都跟上嗎？一定有。所以退回去重來的步驟最好有一些變化，同時掌握前面的「節奏快」原則，讓學生不要明顯感受到一直在重複。

如果每一次的＋1 都設計得很到位，那教起來和學起來都會很過癮。我曾經上過那樣的階梯舞蹈課，老師就是完美掌握 i+1，讓整間教室幾十個人在下課時都能獨立跳完整首歌，而且中間完全沒有停下來講解，那真的會讓整間教室都進入心流。

四、維持正向、歡樂的團體學習氣氛

差異化會變成需要解決的班級問題，通常都是因為程度好的學生抱怨無聊、程度差的學生抱怨太難跟不上。學生沒意識到他們上的就是個團體班，如果他們希望課堂上每一個步驟都要「完全」按照自己的節奏，那他們該做的是考慮花比較多的預算去上一對一的個人班。

而要讓學生能夠「享受」團體學習的氛圍，老師引導的氣氛營造就很關鍵。從第一堂課開始：

• 當有學生表現領先時，老師是否有帶領全班給予鼓勵？
• 當有學生表現落後時，老師是否有帶領全班用團體動力互相幫助？
• 當有學生主動提供他人協助時，老師是否有把握機會給予讚美？
• 當原本落後的學生突然表現突出時，老師是否有把握機會讓全班注意到這件事？

如果以上都有努力做，「差異化」的痕跡真的就不會讓學生那麼介意，也不會讓老師那麼困擾。

當然，如果差異真的大到已經會影響整體班級學習，可以的話，跟學生或家長單獨談談，進行其他的補救方案、溝通，或是轉班，也是必要的。如果是雲飛的班級，轉班很單純，學生都是大人，都可以直接討論；反而大部分是同學都感情很好，根本不介意差異，也不覺得落後的同學需要轉班。如果是學校的班級無法轉班，那麼單獨的溝通或補救方案討論就是另外一個話題了，往後再另闢新文單獨討論。

（感謝網友留言敲碗這個話題，大家還有學習、教學相關的話題想敲碗嗎？歡迎提供我寫作靈感。）

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