活用教材 而非被教材綁架

教材，是一個學習的依據，它讓整個課程有一個教學脈絡，跟著課本走，能涵蓋到基礎而有系統的語言知識，然而同一本課本不可能符合每個學生的需求，就如同一件衣服不會適合每一個人一樣。

教材本身是靜態的，只有老師的活用，能賦予它該有的生命與活力。

有的學生   可能什麼教材都不適合

最近接了一個新學生一對一的課，這位學生自己在台灣創業開店，也有台灣女朋友，但因為中文程度還在初級，跟女朋友家人溝通、開店上大大小小的事情，都需要找人幫忙，他希望可以盡快獨立作業，因此決定以一對一的方式，快速密集加強中文，預計先投入20個小時，看看能加強多少。

這種自己創業的人，沒時間慢慢學寫字、練語法的，他們要學馬上就能用的句子，短期就要感覺到效果。

我在跟他見面聊過之後，列出他生活中會出現的幾個情境，先安排進課程中，包括與女朋友家人吃飯聊天、自己的父母來台灣會跟女朋友家人見面、介紹自己的店、產品、跟朋友聊聊為什麼會在台灣開店、如何認識女朋友等等，他也同意這樣的安排。

我發現這些情境其實也是很多在台灣工作的外國人在每天會遇到的，不過跟著課本一步一腳印來學的話，真的都太慢。

後來就決定這個學生不用課本，我自己幫他整理講義。

學生急著要的 課本不一定有

大部分的主流教材是按照語法難易度去排順序的，語法結構簡單的放在前面，語法結構複雜的放在後面，但是生活上的真實情況並不是這樣的，也有些他們需要的情境，課本怎麼學都學不到（比如說去便利商店加值悠遊卡、牽壞掉的摩托車去修理等等）。

以我觀察我先生總是會遇到的對話情境來說，我只要跟他出去，見我的朋友家人、參加活動、去學東西聽演講認識到的人、買保險買電腦遇到的業務員、剪頭髮、按摩等等，只要看到一個外國人，基本上開始對話的必問問題都是一樣的：

1.妳先生是外國人喔！（我：對啊！你覺得他看起來像臺灣人嗎？）
2.他是哪國人？（我：你可以自己問他，他中文不錯）
3.是喔我英文不好啦！（我：我已經說了他會講中文）
4.啊你是哪國人？（終於敢直視我先生了！以下我先生開始自己回答）
5.瓜地馬拉在哪裡？非洲嗎？美國嗎？（真的不誇張很多人這樣問）
6.你來台灣多久了？（必問的芭樂問題）
7.怎麼會來台灣？
8.喜歡台灣嗎？（有人會說不喜歡嗎？）為什麼？
9.你中文是在哪裡學的？講得真好！
（他明明才說一點點而已耶，你怎麼知道他中文很好）
10.你是在怎麼認識你太太的？（簡答：朋友的朋友）
11.你去過台灣哪裡玩？花蓮、日月潭去過嗎？
12.吃過臭豆腐嗎？（必問的芭樂問題）
13.習慣台灣的天氣嗎？
14.習慣台灣菜嗎？瓜地馬拉人吃什麼？
15.你們每年都會回瓜地馬拉嗎？多久回去一次？

以上對話講完，差不多就聊完了，真的每次遇到人就是這些老掉牙問題，有點沒梗，但誰不是這樣開始建立關係的呢？

聊到這時候，有緣分的就會自然開發出新話題，沒緣分的就可以到此為止了。

以上這些對話包括了什麼語法呢？
1.疑問詞：哪、哪裡、多久、嗎、怎麼、為什麼
2.時貌標記：了、過
3.語尾助詞：啊、啦
4.其他：「是...的」句、頻率的說法（多久＋動詞＋一次）

另外還有一些零起點學生在一般教材不會馬上學到的詞：習慣、講、台灣地名...等等。

有時不用固定教材 學得更快

以上15個問題，我先生其實不完全懂每一個語法，有時候回答的語序也不太對，不過他可以把上面那15個問題都回答得滾瓜爛熟，因為真的被問太多次了，然後人家就會說他中文超厲害。

而以上語法如果全部要學到，視聽華語要學到第二冊（「過」要第二冊第四課才會出現），當代也要學到第一冊很後面，以一般團體密集班來說，學習時數大約是要80-120小時，而且還要聽說讀寫全部都會，才可以一直升級學下去。

回到我文章開頭提到的這位新學生，在這之前，他上過一個月的團體班，因為中斷了一陣子沒練習，今天來上第一堂課的時候，我問他「你叫什麼名字？」他還愣了一下，答不太出來。

他今天上完1.5小時的課之後，可以在不看稿的情況下，講出簡單的自我介紹、介紹家人、自己的國家、目前的工作、對台灣的感覺，包含「了」跟「過」的句子，並且以這些內容跟我全中文持續對話3-4分鐘（不含寫字認字，全靠拼音把聲音記起來）。

我預計再上1.5小時的課，上面那15個外國人被問到爛的問題，他就可以掌握起來了，接下來認識女朋友的朋友，至少這些芭樂問題他就能自己回答，信心絕對會提升。到時候再全面地深度練習那些語法，也不遲。

課本上是先教「了」再教「過」，不代表我們就一定要先教「了」再教「過」，或是一定要學到第幾課才能教什麼語法，我現在傾向只要學生能吸收，他要什麼就馬上教給他什麼。而學生用不到的內容，則是完全可以跳過，把時間用在最需要的學習上。