如何在語言課堂上和學生「有意義的聊天」
2017 Jun 03 師生互動
有師訓課學員問我，在語言課堂上，如果學生講到自己有興趣的話題，一直發表意見，這堂課到最後會不會變成聊天性質的會話課了呢？那這樣還算是一堂語言課嗎？
學語言其實就是要拿來和人溝通，所以我對於「在課堂上用所學的語言互相聊天」，是持贊成態度的。只是學生是付學費來的，當然要有比跟朋友聊天高一等級的收穫，要不然學生去路邊找語言交換就好了。
所以我到目前的體會是，語言老師應該要做的是：有架構有組織地引導學生聊天，也就是大家印象中的會話課，這篇我就來談談我平常如何安排會話課。
因為團體班及個人班做法有很多不同，所以這篇我先以「個人班」為例來分享我的教法，團體班以後再談。
（我與我去年的愛爾蘭學生）
與生活相關、符合程度的話題
真的很初級的學生也是可以聊的，問他今天工作忙不忙、昨天晚上去了哪裡什麼的都可以，當然如果該堂課的生詞語法剛好有能套用的是最理想，比如要教的是「怎麼＋動詞」這個句型，老師就可以問：「你昨天去哪裡了？是怎麼去的？你是怎麼知道這個地方的？你是怎麼回家的？」
課堂中間我也會隨時穿插短暫的聊天，例如教到「送」這個詞，我可能會放一張台灣百貨公司「買一送一」的廣告照片，然後跟學生聊他們買過什麼買一送一的東西，這些當然就不在課本裡面，但是是從教材延伸出來的話題，我不覺得會有離題的問題。
會不會有完全不愛聊天、很難聊的學生呢？當然有！個人班的教學，基本上都要客製化，學生付了一對一的學費，就要得到他最需要的學習。如果學生喜歡會話課，表示他覺得他有收穫，老師可以放心在課堂中穿插會話練習。
如果個人班學生不愛聊天只想按照課本學，相信老師怎麼想要安排聊天內容也是聊不起來的，就按照課本內容來走就好，慢慢再用些小技巧改變學生的學習觀念。
跟朋友聊天，一定是想到什麼講什麼，朋友會互相打斷，朋友也不會在乎你講的內容是否完整有組織。
跟老師聊天就不同了，老師在聊天過程中的心思，都在想「怎麼讓學生講得更多更完整更痛快」，所以學生一邊在講，老師大腦都會一直高速運轉，盤算著接下來要怎麼問才能讓學生講更多，或是怎麼引導才能讓學生講出今天課本的句型，這絕對不是一般跟外國人閒聊可以得到的。
比如在這篇韓國歐爸的會話課《完美的備課教案 不如一個命中紅心的提問》當中，他只是提了一下自己曾到菲律賓遊學四個月，我後來就問了他一些問題引導他多講：
有層次的提問＋引導
跟老師聊天就不同了，老師在聊天過程中的心思，都在想「怎麼讓學生講得更多更完整更痛快」，所以學生一邊在講，老師大腦都會一直高速運轉，盤算著接下來要怎麼問才能讓學生講更多，或是怎麼引導才能讓學生講出今天課本的句型，這絕對不是一般跟外國人閒聊可以得到的。
比如在這篇韓國歐爸的會話課《完美的備課教案 不如一個命中紅心的提問》當中，他只是提了一下自己曾到菲律賓遊學四個月，我後來就問了他一些問題引導他多講：
「你是什麼時候去的？」（語法：是...的...）
「你是怎麼決定語言學校的？」（語法：是...的...）
「你每天上幾個小時的課？」（語法：V＋多久的＋O）
「你每天下了課以後做什麼？」(語法：以後)
「菲律賓安全嗎？」（生詞：安全）
「菲律賓的交通怎麼樣？」（生詞：交通）
「為什麼是菲律賓？為什麼不是新加坡、馬來西亞？」
（從這一題之後，他就開始講他的改變人生故事了～）
最後重要的是，我會讓他自己獨立把整段話再講一次，基本上就是剛剛這七個問題的回答一次講完，讓他覺得其實他也能講很長一段話，雖然內容是一樣的，學生的成就感會很不一樣。
跟外國朋友聊天，朋友大多不會糾錯，反正聽懂能溝通就好，所以通常不知道自己講錯了什麼，還可以怎麼講會更好。而跟老師聊天，就會有不同的價值。
我的做法是讓學生講一個段落，邊聽邊記下需要修改的部分，等他講完，我就跟他討論剛剛我記下的筆記，先讓他自我糾正，不行的部分再告訴他怎麼改。
比如學生講出：「以前我不會用google地圖，所以都很多地方不可以去。」我就會先把它記下來，但不打斷學生。等學生講完一個段落，我拿我記的筆記給他看，問他：「這句話怎麼說比較好？」
通常學生這時候已經知道這句話是有問題的，我會讓他想一下，想不出來的話，再告訴他：「以前我不會用google地圖，所以很多地方「都」不可以去。」最重要的是一定要讓他再自己講一遍，所以我會再問個問題讓他回答這句話，比如：「你以前為什麼不自己一個人旅行？」讓他回答：「以前我不會用google地圖，所以很多地方都不可以去。」這才算是真的學會了。
比如學生說：「自己去菲律賓學英文四個月以後，我喜歡『改變』」，我就可以抓著「改變」這個關鍵字再刺激他思考。問他：「那麼你要不要考慮改變，除了用Kakao以外，試試看用Line？」「那麼你要不要考慮改變，試試看出差的時候，用網路上中文課？」「那麼你要不要考慮改變，除了去餐廳吃飯以外，有時候去夜市吃飯？」
這樣一來，語言學習和檢視生活，其實就可以漸漸合而為一。畢竟課本上的文字如果沒有與生活連結，那麼他就真的只是課本上的文字而已，學生學習之後，也不會在學生的大腦中留存太久的。
會話（聊天）課並不是閒聊，而是有架構、有組織地口語交流，老師需要備課的功夫不會比較少，想話題、設計有層次的提問、有意識地讓學生使用生詞、預測學生反應並先準備備案等等，都需要準備。絕對不是只想個「今天我們來聊旅行」就坐下來閒扯。
老師的角色是「引導」學生多講以及「幫助」學生講得正確順暢，所以即使老師自己聽得心癢癢好想講講自己的事，也要稍微忍耐，至少讓學生先完整地發表完，再「簡短」分享自己的故事給學生，老師千萬不能講得比學生多！
會話（聊天）課要如何變得有料，其實老師就是要有一個核心想法在腦中：學生跟我聊完天，一定要能得到跟朋友聊天不同等級的收穫。
如果做到這些，那麼它當然可以是一門正式的語言課！
「你是怎麼決定語言學校的？」（語法：是...的...）
「你每天上幾個小時的課？」（語法：V＋多久的＋O）
「你每天下了課以後做什麼？」(語法：以後)
「菲律賓安全嗎？」（生詞：安全）
「菲律賓的交通怎麼樣？」（生詞：交通）
「為什麼是菲律賓？為什麼不是新加坡、馬來西亞？」
（從這一題之後，他就開始講他的改變人生故事了～）
最後重要的是，我會讓他自己獨立把整段話再講一次，基本上就是剛剛這七個問題的回答一次講完，讓他覺得其實他也能講很長一段話，雖然內容是一樣的，學生的成就感會很不一樣。
有技巧的糾錯＋反覆
我的做法是讓學生講一個段落，邊聽邊記下需要修改的部分，等他講完，我就跟他討論剛剛我記下的筆記，先讓他自我糾正，不行的部分再告訴他怎麼改。
比如學生講出：「以前我不會用google地圖，所以都很多地方不可以去。」我就會先把它記下來，但不打斷學生。等學生講完一個段落，我拿我記的筆記給他看，問他：「這句話怎麼說比較好？」
通常學生這時候已經知道這句話是有問題的，我會讓他想一下，想不出來的話，再告訴他：「以前我不會用google地圖，所以很多地方「都」不可以去。」最重要的是一定要讓他再自己講一遍，所以我會再問個問題讓他回答這句話，比如：「你以前為什麼不自己一個人旅行？」讓他回答：「以前我不會用google地圖，所以很多地方都不可以去。」這才算是真的學會了。
提供延伸思考的空間
這樣一來，語言學習和檢視生活，其實就可以漸漸合而為一。畢竟課本上的文字如果沒有與生活連結，那麼他就真的只是課本上的文字而已，學生學習之後，也不會在學生的大腦中留存太久的。
讓學生有明顯收穫的聊天
老師的角色是「引導」學生多講以及「幫助」學生講得正確順暢，所以即使老師自己聽得心癢癢好想講講自己的事，也要稍微忍耐，至少讓學生先完整地發表完，再「簡短」分享自己的故事給學生，老師千萬不能講得比學生多！
會話（聊天）課要如何變得有料，其實老師就是要有一個核心想法在腦中：學生跟我聊完天，一定要能得到跟朋友聊天不同等級的收穫。
如果做到這些，那麼它當然可以是一門正式的語言課！
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