讓學生多發言、老師少講話的四種方法
2018 Mar 26 師生互動
而新老師往往是因為放不下，怕學生不懂、怕自己沒解釋清楚學生就不會、怕學生會覺得老師都沒有好好教、學生講不出來時就趕快幫他講完，以為這樣學生就是學會了，其實那都是老師自己學會最多。很多東西就算是學生自己講出來的，也不代表他完全學會了，更何況是老師幫他講完的那些。老師們越能放下，把發話權留給學生，學生反而會學到越多喔！
為了讓「很希望學生發言時間多一點、又不知道怎麼調整」的老師，有一些具體嘗試的方向，以下整理四種方式：
一、明知故問
就算全班都知道答案，為了讓學生開口也硬要問，比如說：「今天熱不熱？」「今天誰沒有來？」「現在幾點？」
這些可能不是當天要教的生詞或語法，但比起老師自己說：「今天天氣好熱喔！大家來上課真辛苦！」或是一邊點名一邊自言自語：「今天李ＸＸ沒有來。」「現在十點了，我們上課。」前者老師把要說的話變成問題，增加了互動，讓學生多了開口的機會，也有維持學生專注力的效果。
二、明不知故問
老師很清楚學生根本不知道答案，但就是不先公布，而讓學生猜。
比如課文如果講到網路交友時隱瞞真實身份，可以在學生都還沒開始看課文之前，就先問學生：「一個高中生第一次嘗試網路交友，她沒有告訴對方自己是學生，你們覺得她跟對方說自己是什麼身份？」學生可能就會此起彼落地說：「上班族、公司主管、家庭主婦、企業老闆等等。」
這樣的過程，一方面引起學生想要趕快看這篇文章的好奇，一方面也藉此訓練學生的表達能力。
這種做法不一定要讓學生猜出正確答案為止，「猜」只是一個練習的過程，精華就在過程，標準答案不是重點喔！
三、把資訊變問題
有時上課主題可能是某個故事，比如說課文講的是情人節的由來好了，老師可以把故事內容都設計成問題，投影片上放上牛郎織女的照片，問學生：「你們從這張照片看到什麼？」「他們一年只能見面一次，你們覺得是為什麼？」「他們會約在哪裡見面呢？」
一題一題問完之後，再全班一起把學生的答案拼湊成故事。這樣討論完了，課文也算是帶過一次了。新老師有時會因為擔心學生看不懂課文，就自己從頭到尾把故事介紹完了，這樣只有老師最懂而已，學生沒練習到說話，也不知道聽了半天到底吸收了多少。
四、把知識變經驗
比如某篇課文講的是環保議題，介紹台灣的垃圾怎麼分類、沒分類的處罰方式等等，這些都是知識性的內容，外籍生沒有那樣的生活經驗，單純就是學個知識，不會有什麼特別的感覺。
像這樣知識性的課文，就可以先用前面一、二、三介紹的方式來把課文帶完，總結後要拉回現實生活來討論，可以讓學生談談自己平時怎麼做垃圾分類，平常生活環境可以如何做環保、如何能從今天就做起等等，語言學到最後都是要用在生活上的，讓生活即語言、語言即生活。
最重要的，還是老師本身要有意識，上課的主角，盡量是學生，而不要是自己。新手老師也自我練習，告訴自己上課時不要連續講超過8句話，至少每8句話就要穿插一個問答互動，這樣就能慢慢地練習調整師生在課堂上發話的比例。
最重要的，還是老師本身要有意識，上課的主角，盡量是學生，而不要是自己。新手老師也自我練習，告訴自己上課時不要連續講超過8句話，至少每8句話就要穿插一個問答互動，這樣就能慢慢地練習調整師生在課堂上發話的比例。
附註：8句話是我隨性訂的，我自認為在外語課堂老師連續講到8句以上算很多的了，但8句不是一個標準答案，老師請依照您自己的課程狀況來調整，總之先訂出一個數字來自我練習，才能有效做到把發話權還給學生。
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