「不是不參與，是不知道怎麼參與」—當學生沈默時，老師該反思什麼？

很多時候學生不是不參與，而是我們沒有創造出一個「他知道要如何參與」的教學流程。

「亞洲學習者相對比較害羞內向，要讓他們主動參與互動真的比較難」。

有一次參與西語老師們的研討會時，陸續有很多老師們分享這個議題，特別是熱情奔放的拉美、西班牙籍老師們。

「亞洲學習者相對比較害羞內向」我同意。
「要讓他們主動參與互動真的比較難」我不同意。

你不要看到這邊覺得你的教學科目跟這個無關，只要你有「學生都不參與好困擾」的經驗，看下去應該是有幫助。

你要讓你喜歡的異性跟你有互動，你不會只是做那些「你自認為有趣好玩的行為」，而是要做「對方能get到，覺得你好有趣的行為。」對吧？

所以西方老師要讓台灣學生願意積極參與課程，僅用他們在自己國家那些方法當然是不夠的。

一個全都是西方人、拉美人的班，老師隨機丟一個開放性問題：
「這篇文章介紹了五種佛朗明哥舞的特色，你們有什麼看法？」

西方同學不會太理會文章的內容，就算都沒看懂，他們也大多能很自在地用自己當下想得到的任何生活經驗，去隨性發表一些看法。

「我在西班牙看過的幾次佛朗明哥舞表演，都有點失望，感覺只是用來騙觀光客的二線、三線舞者」

「聽說舞者光是學手勢，就要好幾年」

「老師，還有一種舞叫做Sevillana對不對？是不是很像？」

這些學生都很熱烈地在討論，即使他們講的內容跟剛剛前面一起讀的文章完全無關。

而這時候亞洲學生會在做什麼呢？很努力地把那篇文章沒看懂的細節重看一次，試圖挑出幾個可以模仿的句型來發言。

因為老師問的是「你對這篇文章有什麼看法？」不是應該要講跟文章有關的議題嗎？不是可以想到什麼講什麼吧？

而且隨便講的話，萬一講錯不是很尷尬？還是找幾個文章的句子來發展比較妥當。

然後，等他們都準備好，同學們早就討論完了，老師會說「那我們翻到下一頁吧！接下來要做下一個練習是...」

這不是我瞎說的，是我在西班牙觀課時，看到的真實情境！（有些細節我稍微模糊處理）

你能說是因為亞洲學生害羞，所以都不參與嗎？

我會說：

亞洲學生到了歐洲學習，應該學習入境隨俗，漸漸放掉在亞洲「什麼都要準備好才出手」的習慣。

而教授一個跨文化班級的語言老師，應該也要按照班級學生組成的不同，調整教學策略。

沒有任何鋪陳，就丟出一個超開放的問題，90%都是得不到亞洲學生的回應的。

前面描述的那個西班牙課室現場，如果全班都是亞洲的，應該就會一片沈默，老師應該要感謝班上有兩個歐洲同學積極炒熱氣氛。

所以到底要怎麼做呢？

我建議的策略是：
老師的提問，要「由封閉逐漸到開放」

以前面那個佛朗明哥舞的課文議題來舉例

1. 我們回顧一下文章中提到的五種佛朗明哥舞特色」
（請幾位學生不看課本分工講一下）（封閉式問題，暖身）

2. 你們看過哪一種／哪幾種？
（選擇性的半封閉式問題，增加一點難度）

3. 分享一下那次觀賞表演的經驗吧？
（開放式問題，但是學生不必憑空想，他們是在講真實經驗）

4. 如果剛好班上有人是完全沒看過的，我會請他來根據前一位分享
觀賞經驗的同學所講的內容，跟課本文章做一點點連結。
「剛剛這位同學講的，跟文章裡提到的有什麼共同點／相異點？」
半開放式問題，課本有字元可用，但不能照唸，要自己整合觀點。

5. 等前面這些討論都差不多了，這時候問：大家針對這篇文章還有
什麼看法呢？應該就不會沈默了。
因為已經有前面很多互動堆疊，是有脈絡可以繼續發展的。

如果有這樣的教學過程，我不相信學生會一片沈默。

如果是一學期的課，前半學期老師都願意這樣調整的話，師生建立默契和信任，我相信下半學期老師說不定就可以慢慢減少封閉式問題暖場的比例，學生可以越討論越沒有包袱。

這套教學設計策略，針對各種科目的課堂應該都適用。

很多時候學生不是不參與，而是我們沒有創造出一個他知道要如何參與的教學流程。