【遊戲教學】教學遊戲設計九大元素（一）：比

前幾個月備課時心血來潮，把自己常用的教學遊戲模式整理了一下，歸納出九種常用遊戲元素po在臉書上，這篇po文短短幾天竟有兩百多次分享，沒想到原來這麼多老師有教學遊戲發想的需求！

常用九大教學遊戲設計元素（點此文字可進入該篇臉書po文）

教越久，就覺得遊戲越簡單教具越單純，反而能應用的層面越廣，總不能為了練把字句學兩種遊戲、為了練課文再學兩種遊戲，這樣備課時根本也記不住。

因此現在我想試著把遊戲元素抽取出來作為框架，之後再按照備課需求去選擇適合的來套用。

一邊寫這篇，一邊有種「咦～對吼我明明還會玩這種遊戲，怎麼這麼久沒有應用了！」的感覺，強烈建議老師們如果覺得自己的遊戲點子越玩越少，就寫分享文章吧！我有很多點子都是好久沒用，一邊寫才一邊回想起來的。

進入主題，我的九大類教學設計元素包括「比、連、創、找、動、分、組、猜、搶」，每一種看似不同，其實也互有關聯。

這一篇先從「比」這個元素來討論。

我的「比」包括比速度、比大小、比異同、比創意這四種。

比什麼速度？

學語言嘛，當然就是比「聽說讀寫」的速度。

「聽＆說」如果夠快，表示學生能夠跟母語者的交流越流暢。「讀＆寫」如果夠快，表示學生的閱讀及文字表達能力有進步。

那麼要怎麼比學生「聽說讀寫」的速度呢？兩個原則：第一是「計時」，第二是「傳遞」。

把全班分三～四組，指定一個當課問答句型，比如句型可以是「你是哪國人？」「我是ＸＸ人」，開始時老師用手機按下碼錶計時，第一位回答後趕快轉身問第二位，第二位回答後趕快轉身問第三位，一直問到最後一位，老師再按下碼錶，把秒數寫在黑板上。

這樣每一組都要做一輪，全班做完後黑板上就有每一組的秒數成績。

如果沒有計時，學生通常就是輕鬆慢慢講，中間再咿咿啊啊結巴兩秒，那也沒關係，那時候練的是他們對句型的思考、還有調整發音。而加入計時的壓力，學生會很專注在練習速度，這段時間老師就可以先把糾音這件事情放下，專注在練習學生的流暢度即可。

那麼老師可能會問「一組在練習，其他組不就放空了嗎？」

所以老師也要記得給其他組事情做，可以請他們幫忙計時（老師不要自己累）、可以請他們幫忙監督是否每個人都有確實回答完整的句子，如果抓到犯規或發音的問題等等，可以計時結束後提出，只要屬實，他們那一組完成後的秒數就可減一秒，或直接給他們加一分之類的，總之就是要有事做。

如果班級人數少，或學生得失心重，秒數公布在黑板上會把氣氛搞僵，那麼就不要分組比輸贏，改完全班都是一組，一起挑戰一個秒數，比如第一輪是50秒講完，就再練第二輪，目標挑戰45秒，這樣看要練幾輪都可以。

同樣的計時模式改為讀寫練習也一樣適用，本來的A問B、B問C可以改成每個人寫一個字傳下去，傳到最後一位就寫完一整個句子。

比速度的原則就是「計時」＋「傳遞」，這兩個原則有做到，內容隨便老師換。

比什麼大小？

比大小自然適合用來練習比較句句型。

最最基本款就是給全班都發幾張撲克牌，牌面朝下，全班到處走動，碰到人就問：「比大還是比小？」回答的人說比什麼就是比什麼，如果回答的人說「比大」，兩人同時翻開手中最上面那張牌，然後要說出「我的（牌）比你的（牌）大」或是「我的（牌）比你的（牌）小」。

撲克牌當然也可以換成各種教具去比大小，比如是換成假鈔（比錢的大小），換成國家面積卡（比國家面積的大小），換成明星的基本資料卡（比年紀大小）等等。

比什麼相異？

給學生兩張很類似的照片、實體教具、句子、小段故事什麼都可以，然後請學生觀察，再描述有什麼不同。

像是以前綜藝節目「大家來找碴」的這種圖就很適合，教到「Ａ跟Ｂ不一樣」這種句型的時候必玩。

請學生搶答左右兩張圖有什麼不一樣，要說出完整的「Ａ跟Ｂ不一樣」這樣的句子才行。

比什麼相同？

「比相同」其實就是一個配對的概念，配對可以在桌面上像玩撲克牌釣魚那樣進行，也很適合讓全班走動去配對，只要每人手上拿一張字卡、圖卡或教具，就可以讓學生在教室中走動去找手中也有相同物品的夥伴。

老師記得要指定學生在找的過程中講一句話，比如如果大家手上都有一種文具用品的圖卡，可以指定學生拿著圖卡走動，碰到同學就要問：「你有＿＿＿嗎？」「你買了＿＿＿嗎？」「你帶了＿＿＿嗎？」（看當時學生需要練什麼，老師就把句子調整成那樣）

如果對方說有，代表對方手上物品跟自己的一樣，那就是配成對了，如果對方說沒有，那就繼續找下一位配對。等全班都配對完成，就把圖卡收回打散再重新一練習一輪。

這種做法的好處是全班同時進行很省時，學生比較不會偷懶或放空，而且只要手中有卡，什麼句型都能套用。

比什麼創意？

這比較適合放在教完一個段落之後做一個天馬行空的綜合發想，氣氛引導得成功的話，往往能看到學生做出令人眼睛為之一亮的作品。

比創意的設計只要掌握一個原則：學生講的全都是目前不存在的事實。

教吃飯的那課可以讓學生假想自己要開餐廳設計創意菜單；教旅行的那課可以讓學生假想自己是旅行社老闆，要為他們的國家的觀光客量身打造創意行程；教環境的那課可以讓學生給自己建造夢想中的城市。

學生不是去找某間餐廳的菜單來報告、不是去找現在網路上找得到的那些旅遊行程、不是去描述他住的城市環境如何，而是自己創造一個全新的版本，然後用他們學到的語言說出來。

我的經驗是，這樣的任務設計在年紀越輕的學生身上會越順利，在兒童班級根本不用老師給提示，他們自己就會很天馬行空了，通常作品都會蠻令人驚豔的。

而高中大學的班級，老師只要給一點點引導，學生也會做得不錯，但千萬不要給答案，那會框住他們的思考。

比如餐廳菜單想不出來的話，可以提醒他們往「新式組合」去想，套餐一定要是主餐＋100元去升級配飲料或甜點嗎？有沒有別的模式？夢想中的城市一定要有哪些元素？交通超方便永遠不塞車？到處都是電動玩具店或夜店？

在全班都是上班族的班級，學生有時候真的會空白30秒完全沒動靜，然後跟老師說「想不出來。」這時就會發現大人進入職場後似乎壓力真的很大，已經失去天馬行空的能力了。

也遇過比較一板一眼的高階主管型學生，完全搞不懂這種活動到底是要幹麻，並且露出排斥神情，通常那樣我就是趕快換個活動做，本來就不是每一種活動都適合每一種學生。

總之當出現那種「全班傻住不知道從何開始」的情況時，老師提供的元素就要更多一點，或是步驟拆解更細一點，讓學生可以跟著走。

比如先帶著全班寫出一個有創意的旅遊行程應該包含哪三種條件？（一整天都不用花錢？到每個地點都要完成一個任務？只能吃某種類型的食物？）等學生把這些條件寫出來了，再開始規劃符合這三個條件的行程。

比創意的課堂活動，不可控制性會比較高，老師給的題目是不是夠有創意，不是最重要的，最重要的是老師在運課上的操作，能不能觀察學生反應立即做出相應調整，讓學生不會一直空白傻在那邊，或是討論走偏，最後成品根本不是老師希望學生所練習的內容。

結論

1. 「比速度」的原則是「計時」和「傳遞」，重點在比速度，精確度和正確度可以暫時放一邊，若學生太在乎輸贏則可改為全班挑戰一個速度的目標。

2.「比大小」可套用在任何跟「A比B如何」的教學主題。

3.「比異同」適合全班同時走動進行，讓練習時間最大化。

4.「比創意」老師要注意引導技巧，適時丟出一些元素讓學生在對的方向上思考，做出符合主題的作品。