在回答這樣的問題的時候，我常常反思過去的自己，同樣也是糾結在一些無謂的語法細節，備課白做工，給學生一大堆碎片例子，他們也吸不進去（哀悼那些做了大量無用講義的青春時光啊...）。
透過大量教課的經驗累積，我漸漸摸索出一套將解釋減到最低，將練習量盡量最大化的教學步驟。
步驟很單純，就這四個：輸入、模仿、練習、應用。
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| 如何盡量讓學生專注在溝通，而非語法形式？ |
一切都是為了「溝通」
為什麼是這四個步驟呢？我一直相信，大部分的學生學習新語言，首要目的都是為了溝通，應該沒什麼人是為了成為語法大師而來學語言的，千萬不要把自己的語言課，不小心變成語法課。
所以我會一直提醒自己，教語法的過程，也只是為了幫助學生多一種溝通的方式而已，所有的課堂練習，都應該具備溝通功能。
比如你學英文的現在進行式，不是為了把所有動詞＋ing的形式都機械化地背起來，而是要在對的情境把它用出來，像是看到有人沒經過你詢問時就要拿你東西，你可以有點質疑地詢問What are you doing？像是看到同事在找東西，你可以問他What are you looking for？而不是背了一大堆ing，情境出現時也不會用。
換成外國人學中文的把字句好了，把字句是許多新手老師的魔王句型，還沒開始備課就覺得難了，相信我，帶著這樣的心情去教這一課，學生一定學不好，老師都覺得難了，學生怎怎麼會覺得簡單？我一直記得朱文宇老師說過這句話：「把字句這麼常用，既然常用，就不可能難到哪裡去。」
所以我會一直提醒自己，教語法的過程，也只是為了幫助學生多一種溝通的方式而已，所有的課堂練習，都應該具備溝通功能。
比如你學英文的現在進行式，不是為了把所有動詞＋ing的形式都機械化地背起來，而是要在對的情境把它用出來，像是看到有人沒經過你詢問時就要拿你東西，你可以有點質疑地詢問What are you doing？像是看到同事在找東西，你可以問他What are you looking for？而不是背了一大堆ing，情境出現時也不會用。
換成外國人學中文的把字句好了，把字句是許多新手老師的魔王句型，還沒開始備課就覺得難了，相信我，帶著這樣的心情去教這一課，學生一定學不好，老師都覺得難了，學生怎怎麼會覺得簡單？我一直記得朱文宇老師說過這句話：「把字句這麼常用，既然常用，就不可能難到哪裡去。」
有意無意的「輸入」
繼續以把字句為例，現在教把字句，我一定都是從還沒教到那一課前幾天，就有意無意地在上課中講出這句話（感謝戴金惠老師某堂課的提點），因為這種不符合學生母語形式的句子，並不是你教他結構他就能馬上說出來的，而是需要經過時間一點一滴的吸收內化，才會慢慢變成自然反應。
所以我會故意在課堂上跟學生說「把字卡給我」、「把手機收起來」、「把作業給我」，搭配誇張的肢體動作，學生一定會配合指示把東西給你的，而因為你真的就只是要學生「把字卡給你」、「把手機收起來」這樣而已。
因為當天沒有要學這些句子，他們也不太會問你「老師，你剛剛說的『把』是什麼？」他們只是會隱約覺得，好像有一個”ba3“的聲音常常出現。
等到教到把字句那課，我們就要開始帶著學生，有意識地來模仿這個句子，但我也不會先講課本上的句型結構，像是「把＋Object＋Verb」這些結構說明，我通常是留到最後。
什麼叫模仿？所謂的模仿，是指「讓學生跟著老師做一遍一模一樣的事情。」 老師說個例句：「把手機收起來」，同時搭配「把手機放進包包」的動作，讓學生看完之後，照著說一遍，同時搭配動作做一遍，這就叫模仿。
有目的的「模仿」
等到教到把字句那課，我們就要開始帶著學生，有意識地來模仿這個句子，但我也不會先講課本上的句型結構，像是「把＋Object＋Verb」這些結構說明，我通常是留到最後。
什麼叫模仿？所謂的模仿，是指「讓學生跟著老師做一遍一模一樣的事情。」 老師說個例句：「把手機收起來」，同時搭配「把手機放進包包」的動作，讓學生看完之後，照著說一遍，同時搭配動作做一遍，這就叫模仿。
老師一直寫板書、學生抄板書；老師秀附上例句照片的精美PPT，一頁一頁念過去，學生只是一直聽；或是老師講解「把＋Object＋Verb」的結構，通通不算模仿。
模仿的過程可長可短，我會一直讓學生模仿到「不太需要思考也可以直接反應的地步」。
比如我讓學生反覆模仿「把手機收起來、把課本收起來、把鉛筆收起來、把錢收起來」這樣一直鬼打牆地說不停，然後我突然停兩秒，拿出一枝筆，假裝做出收進包包的動作，但嘴巴不開口，70%-80%的學生也可以馬上反應說出「把筆收起來」，這樣才算模仿階段完成。
接下來就進入練習階段，這邊的練習通常還是機械式的，不過會不斷帶換句子裡面的某個成分，比如「把＿＿＿收起來」，中間的空格，就是讓學生自由代換。
有系統的「練習」
接下來就進入練習階段，這邊的練習通常還是機械式的，不過會不斷帶換句子裡面的某個成分，比如「把＿＿＿收起來」，中間的空格，就是讓學生自由代換。
練習的形式很多，可以是老師對學生的問答；也可以是分兩兩一組，每個人都要說五句「把＿＿＿收起來」給對方聽，並且搭配動作；也可以設計成遊戲形式，關於遊戲設計請參考： 這個練習的階段，主要是可以讓學生靠著自已的力量把整句話說出來，老師也可以以此鑑定學生是不是真的知道自己在說什麼。
要注意的是，為了讓練習有效，老師請不要貪心，一次只讓學生練習一件事就好。「把」是新的字、「收起來」可能也是一陣子沒練習過的字了，「把＿＿＿收起來」這個句式也是新的，學生大腦需要處理很多新資訊，空格裡面的字，拜託用超級簡單、學生早就已經很會的那些字去代換，等到練熟了，再換成新的單字，以免學生卡在生字，根本沒有腦力可以分配給思考新的句式這件事情。
最後就進入到應用階段，我通常會給一個「可以大量使用該句式」的情境，比如情境可以是出國前打包行李，媽媽在帶著孩子把東西一件一件放進行李箱，然後就指定角色，一個學生當媽媽，兩個學生當孩子，讓他們進行一段對話。
這時候不用要求每一句都是這個句式，畢竟真實人生中的對話，也不可能每一句都在說「把＿＿＿收起來」，學生可以在中間穿插一些有的沒的，只要記得最後別走歪就好。
而應用階段的呈現，我自己通常是完全退出不打斷的，等學生講一個段落我才會給評語或糾正。學生也不能看任何形式的稿子、小抄、投影片，而是完全擺脫文字直接進行溝通。
要注意的是，為了讓練習有效，老師請不要貪心，一次只讓學生練習一件事就好。「把」是新的字、「收起來」可能也是一陣子沒練習過的字了，「把＿＿＿收起來」這個句式也是新的，學生大腦需要處理很多新資訊，空格裡面的字，拜託用超級簡單、學生早就已經很會的那些字去代換，等到練熟了，再換成新的單字，以免學生卡在生字，根本沒有腦力可以分配給思考新的句式這件事情。
有情境的「應用」
最後就進入到應用階段，我通常會給一個「可以大量使用該句式」的情境，比如情境可以是出國前打包行李，媽媽在帶著孩子把東西一件一件放進行李箱，然後就指定角色，一個學生當媽媽，兩個學生當孩子，讓他們進行一段對話。
這時候不用要求每一句都是這個句式，畢竟真實人生中的對話，也不可能每一句都在說「把＿＿＿收起來」，學生可以在中間穿插一些有的沒的，只要記得最後別走歪就好。
而應用階段的呈現，我自己通常是完全退出不打斷的，等學生講一個段落我才會給評語或糾正。學生也不能看任何形式的稿子、小抄、投影片，而是完全擺脫文字直接進行溝通。
最後才開課本 確認所學
練到這邊，我想這個語法的熟練度應該也差不多了，這時候我才會讓學生打開書念例句，這時學生可以靜下來將自己剛剛練習的內容，跟課本做個對照，念例句的過程，順便練習閱讀漢字。
如果前面的「輸入、模仿、練習、應用」有做出效果的話，學生念課本例句時，通常會有種「恍然大悟」的反應，一邊念一邊點頭，會問問題的也很少，非常有效省時。
如果前面的「輸入、模仿、練習、應用」有做出效果的話，學生念課本例句時，通常會有種「恍然大悟」的反應，一邊念一邊點頭，會問問題的也很少，非常有效省時。
備課時，跳出課本框架，直接以「學生學這個句型到底要拿來幹麻？」去思考，再開始思考「輸入、模仿、練習、應用」這四個步驟，就會非常具體。
老師接下來要克服的部分，是怎麼讓學生在模仿過程中專心不打混、怎麼讓學生練習順暢不卡住、以及怎麼設計應用的情境才會適合，這些我之後也會慢慢寫出來。
老師接下來要克服的部分，是怎麼讓學生在模仿過程中專心不打混、怎麼讓學生練習順暢不卡住、以及怎麼設計應用的情境才會適合，這些我之後也會慢慢寫出來。
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